Abschnittsübersicht

  • Vielen Dank für die Bearbeitung des Kurses "Social Entrepreneurship Education kompakt"! 

    Reflektieren Sie kurz: Haben Sie die Kursziele erreicht?

    Kursziele

    Sie können nun...

    • … definieren, was Social Entrepreneurship bedeutet;

    • … den Bildungsansatz Social Entrepreneurship Education und seine Merkmale in einem engen und in einem weiten Begriffsverständnis beschreiben;

    • … Social Entrepreneurship Education mit lebenslangem Lernen, Future of Education and Skills, Demokratiebildung und Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) verknüpfen;

    • … den Aufbau, die Einsatzmöglichkeiten und Ziele des EntreComp-Frameworks beschreiben.

    Wir würden uns sehr freuen, wenn Sie sich drei Minuten Zeit nehmen, um den untenstehenden Feedback-Fragebogen auszufüllen. Dies hilft uns, den Kurs zu verbessern. 

    Außerdem finden Sie unten weiterführende Ressourcen zu SEE, dem EntreComp-Framework, der TaC-Toolbox und weiteren Methoden der SEE. 

    Bei Fragen zum Kurs können Sie sich an maja.freymuth@uni-wuerzburg.de wenden. 

    • 📚 Weiterführende Ressourcen

      Vertiefende Literatur zur SEE

      Interessieren Sie sich für die Verbindung zwischen SEE und BNE? Ein Sammelband zu diesem Thema, entstanden aus dem TaC-Projekt, ist kostenfrei hier herunterladbar. In diesem Band wird das Thema sowohl aus einer theoretischen Ebene heraus betrachtet, als auch mit Beispielen und Erkenntnissen aus der Praxis bereichert.

      Das gesamte EntreComp-Framework (englischsprachig)

      Mit seinen 15 Kompetenzen und insgesamt 60 Strängen wäre es zu umfangreich, alle Kompetenzen in diesem Kurs eingehend zu betrachten. Vertiefen können Sie das EntreComp-Framework im englischsprachigen Guide.

      Methoden und Unterrichtskonzepte für SEE: TaC-Toolbox

      Methoden für alle Kompetenzen des EntreComp-Frameworks – inklusive Angabe, welche Kompetenzen gefördert werden – finden Sie in der vom TaC-Projekt erarbeiteten TaC-Toolbox. Hier lassen sich auch beispielhafte Unterrichtskonzepte für Grundschule, Förderschule, Gymnasium und Realschule finden.

    • Quellenverzeichnis

      Abderhalden, I. & Jüngling, K. (2019). Selbstwirksamkeit. Eine Orientierungshilfe für Projekt- und Programmleitende der kantonalen Aktionsprogramme zur Förderung von Selbstwirksamkeit und Lebenskompetenzen. Gesundheitsförderung Schweiz. https://iguk.de/wp-content/uploads/KJ_Selbstwirksamkeit-1.pdf (Abgerufen am 11.08.2026).

      Akademie der Ruhr-Universität gGmbH (2025, 31. Dezember). Entrepreneurship – einfach erklärt. Blog|Einfach erklärt. https://akademie.rub.de/entrepreneurship-einfach-erklaert/ (Abgerufen am 23.07.2026).

      Austin, J., Stevenson, H., & Wei-Skillern, J. (2006). Social and commercial entrepreneurship: Same, different, or both? Entrepreneurship Theory and Practice, 30(1), 1–22.

      Bacigalupo, M., Kampylis, P., Punie, Y. & Van den Brande, G. (2016). EntreComp: The Entrepreneurship Competence Framework. European Union. https://doi.org/10.2791/593884

      Brehmer, J. & Becker, S. (2017). „Storytelling“ …die ursprünglichste Form der Wissensvermittlung. Georg-August-Universität Göttingen. https://www.uni-goettingen.de/de/document/download/0952de622746c494217a0eff248a78c6.pdf/02_Storytelling.pdf (Abgerufen am 10.08.2026).

      Brinkmann, R. (2014). Angewandte Gesundheitspsychologie. Pearson.

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      Bundeszentrale politische Bildung (bpb) (2004, 14. Mai). Rollenspiel. Grafstat Methoden. https://www.bpb.de/lernen/methoden/46890/4-rollenspiel/ (Abgerufen am 14.08.2026).

      Bundeszentrale politische Bildung (bpb) (2025, 28. Januar). Materialien für die Version "Grundeinkommen" (Rollenprofile, Bingo, Bürgergutachten, Präsentationsfolien, Spielfeld). Planspiele|Bürgerrat in Aktion: Ungleichheit im Blick|Planspiel herunterladen. Herunterladbar unter https://www.bpb.de/lernen/angebote/planspiele/558818/download-planspiel-buergerrat-in-aktion-ungleichheit-im-blick/ (Abgerufen am 18.08.2026).

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      De Haan, G. (2008). Kompetenzen der Bildung für nachhaltige Entwicklung: Operationalisierung, Messung, Rahmenbedingungen, Befunde. Springer-Verlag. https://doi.org/10.1007/978-3-531-90832-8

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      ESMT Berlin (2025, 24. Juni). Understanding entrepreneurship: From concept to societal impact. ESMT Knowledge Hub. https://esmt.berlin/knowledge/what-is-entrepreneurship (Abgerufen am 23.07.2026).

      EntreComp Europe (2020). EntreComp: A practical guide. https://www.entrecompeurope.eu/wp-content/uploads/EntreComp-A-Practical-Guide-English.pdf (Abgerufen am 05.08.2026).
       
      Europäische Kommission (2022, 17. Juni). Unternehmerische Kompetenz in der Bildung. European Education Area. https://education.ec.europa.eu/de/focus-topics/improving-quality/key-competences (Abgerufen am 04.08.2026).

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      González, F. J. G., Sotiropoulou, A. & Berodas, M. A. (2024). SEntreComp: Entrepreneurial Competences for Social Entrepreneurs based on EntreComp. Business & Entrepreneurship Journal, 14(1), 27–50. https://doi.org/10.47260/bej/1413

      Gugel, G. (2011). 2000 Methoden für Schule und Lehrerbildung: Das Große Methoden-Manual für aktivierenden Unterricht. Beltz. ISBN 3407255551.

      Helmold, M., Dathe, T., Dathe, I. (2022). Entrepreneurship: Abgrenzung und Definition. In: Entrepreneurship in Zeiten der Globalisierung und Digitalisierung. Springer Gabler, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-39018-1_1

      Hickman, C., Marks, E., Pihkala, P., Clayton, S., Lewandowski, R. E., Mayall, E. E., Wray, B., Mellor, C. & van Susteren, L. (2021). Climate anxiety in children and young people and their beliefs about government responses to climate change: a global survey. The Lancet. Planetary health, 5(12), e863-e873. https://doi.org/10.1016/S2542-5196(21)00278-3 .

      Hoferichter, F. (2025). Schulisches Wohlbefinden. In: Pfetsch, J., Steffgen, G., Böhmer, M. (eds) Schulpsychologie. Springer, Berlin, Heidelberg. https://doi.org/10.1007/978-3-662-71375-4_2

      Hummel, M. (2025, 14. November). Abgrenzung zu anderen spielerischen Ansätzen. Lernen|Angebote|Planspiele. https://www.bpb.de/lernen/angebote/planspiele/572599/abgrenzung-zu-anderen-spielerischen-ansaetzen/ (Abgerufen am 14.08.2026).

      Kleibl, A., Feldhaus, L., Primavera, J. (2022). Design Thinking in der weiterführenden Schule. Band 1: Grundlagen und Methoden. Hopp Foundation for Computer Literacy & Informatics gGmbH.

      Kreutzer, R.T. (2024). Kreativmethoden. In: Toolbox für Marketing und Management. Springer Gabler, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-44990-2_7

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      Lackeus, M. (2015). Entrepreneurship in education – What, why, when how. OECD.

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      McCallum E., Weicht R., McMullan L., Price A. (2018). EntreComp into Action: get inspired, make it happen (M. Bacigalupo & W. O’Keeffe Eds.), EUR 29105 EN, Publications Office of the European Union, Luxembourg, 2018. doi:10.2760/574864

      Niedzwiedz, C., & Katikireddi, S. V. (2023). Determinants of eco-anxiety: cross-national study of 52,219 participants from 25 European countries. European Journal of Public Health, 33(Supplement_2). https://doi.org/10.1093/eurpub/ckad160.069 

      Novak, J. D., & Gowin, D. B. (1984). Learning how to learn. New York: Cambridge University Press.

      Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD) (2019). OECD-Lernkompass 2030. OECD-Projekt Future of Education and Skills 2030. Rahmenkonzept des Lernens. Deutsche Übersetzung 2020. https://www.bertelsmann-stiftung.de/fileadmin/files/user_upload/OECD_Lernkompass_2030.pdf (Abgerufen am 04.08.2026).

      Perels, F., Schmitz, B., van de Loo, K. (2007). Training für Unterricht - Training im Unterricht. Moderne Methoden machen Schule. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht. doi: 10.25656/01:1448

      Rabei, S., Ramadan, S. & Abdallah, N. (2020). Self-efficacy and future anxiety among students of nursing and education colleges of Helwan University. Middle East Curr Psychiatry 27, 39. https://doi.org/10.1186/s43045-020-00049-6

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      Scott, G., Leritz, L. E., & Mumford, M. D. (2004). The effectiveness of creativity training: A quantitative review. Creativity Research Journal, 16(4), 361–388. https://doi.org/10.1080/10400410409534549

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      Teachers as Changemakers (TaC). (o. D.). TaC-Toolbox. https://www.uni-bamberg.de/tac/toolbox/ (Abgerufen am 10.08.2026).

      Wiepcke, C., Frentz, J., Mittelstädt, E. (2025). Möglichkeiten einer interdisziplinären Verankerung von Social Entrepreneurship Education an Schulen. In: Halbfas, B., Ebbers, I., Bijedić-Krumm, T. (Hrsg.) Entrepreneurship Education II. https://doi.org/10.1007/978-3-658-44886-8_9 

      Yahyaoui, Y. (2021, 26. März). Social Entrepreneurship. Herausforderungen und Bedeutung für die Gesellschaft. Zeitschriften|Aus Politik und Zeitgeschichte. https://www.bpb.de/shop/zeitschriften/apuz/im-dienst-der-gesellschaft-2021/329330/social-entrepreneurship (Abgerufen am 29.07.2026).

    • Lizenzbestimmung CC BY NC ND 4.0

      Namensnennung – nicht-komerziell – Keine Bearbeitungen 4.0 International

      https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.de

      Dieser Selbstlernkurs wurde im Rahmen des Projekts „Teachers as Changemakers“ entwickelt. Das ist ein Verbundprojekt zwischen den Universitäten Würzburg und Bamberg. „Teachers as Changemakers“ verfolgt die Vision einer Schule, in der junge Menschen Zukunft gestalten, statt nur über sie zu lernen. So richtet sich das Projekt sowohl an Lehramtsstudierende als auch Lehrkräfte. Wir zeigen, wie sie sich mit Social Entrepreneurship Education Zukunftskompetenzen alltagsnah im Unterricht vermitteln lassen. So entstehen Lernräume, in denen Schüler:innen gesellschaftliche Herausforderungen erkennen, kreative Lösungen entwickeln und schließlich in die Tat umsetzen. 

      TaC als Verbundprojekt der Uni Bamberg (BIG, ZLB) und Uni Würzburg (PSE, SFT); Gefördert durch das Bayerische Staatsministerium für Wissenschaft und Kunst.